一次次家訪，刻骨銘心的是每當我走進小巷深處，來到留守兒童讀書時租住的地方，十幾平米的房子里擠滿了物件，連簡易鐵質高低床架上都掛滿了生活所需之物，占地最多的小方桌成為了孩子的書桌，床下藏著顏色斑駁的木凳，既不占地，又很實用……看到這情景，我不由感慨：古有孟母三遷，今有蝸居陪讀。這種居住條件讓人心痛，但比孩子們的生活條件更令人痛心的是成長路上缺少父母的陪伴。這些孩子的父母外出打工，他們的生活由爺爺、奶奶照顧，成為了特殊的群體——留守兒童。

　　“蝸居”下的留守兒童不僅生活條件簡陋，而且精神匱乏。離開家園，離開父母的孩子那種茫然、孤獨的眼神，在學校很少與同學主動交流，更不愿意親近教師。這種無聲地存在給人以精神的“蝸居”感，讓人揪心。如何讓這些留守兒童成為心存“廣廈”的充滿陽光的孩子?必須了解他們的心理特點，講究溝通的方式與技巧，方能收到理想的效果。

　　一、關愛留守兒童，以完全尊重孩子為前提

　　在留守兒童的世界里，孤獨與自卑并存，有的孩子還對外界形成了排斥心理。他們因為膽小從不主動與人交流，過分內向的性格讓他們變得對任何事物都異常冷漠。面對這樣的孩子，我們的愛要像一股源源不斷的泉水不停地注入他們的心靈深處。在給予他們愛時，要以尊重他們為前提。我班有個姓李的孩子，父母在外地打工，上下學全由爺爺用三輪車接送，孩子在班中從不與其他孩子玩耍，更不會與老師交流，沒有同齡人的活潑。我嘗試著主動與他交流，可他只用搖頭和點頭來回應我，想讓他開口說話簡直比登天還難。這樣下去，孩子會出現嚴重的心理問題，但他不跟我交流，我也不能強迫他，因為強迫孩子去做他不愿做的事，會讓孩子對我產生極強的逆反心理，對孩子今后的教育會產生更大的障礙。我反復思考，終于決定在尊重孩子意愿的前提下，不斷地去和他交流，找準孩子們喜歡的話題，例如：你喜歡看的動畫片是什么?你最喜歡吃的食物是什么?你最愛玩的游戲是什么?一個學期，日復一日地堅持著，終于有了效果。與他交流時，他臉上露出了笑容。我猜想他并不討厭我，甚至有些喜歡我，我的內心是歡喜的。一年級下學期，他既然和我說話了，我驚喜于孩子的變化?，F在的他會主動跟人交流，開心地笑，與剛入學時那個內向、孤僻的小男孩判若兩人?，F在想想，我是何其有幸在以尊重孩子為前提的交流過程中，竟然叩開了他緊閉的心靈之門。

　　二、關愛留守兒童，以孩子毫無負擔為基礎

　　到現在，我都不知道作為成年人能承受多少生活之痛，也不想知道一個年幼的孩子到底有多堅強?？擅\里所有的不幸，都降臨在一個年幼的女孩身上。一年的時間里，她失去了疼愛她的父母，成為了留守兒童中特別的一類——無守兒童。讀書期間，她住在學校對面的托管機構。歷經傷痛的她有了一份與年齡完全不符的成熟，在每個人面前，她都面露微笑，讓人覺得她是快樂的?？晌野l現她是將自己的傷痛深深隱藏了起來，正如她自己作文中所說：“命運如此捉弄我，我無力反抗，但我也要快樂起來!”孩子堅強外表之下，內心是非常敏感脆弱的，她害怕別人的資助，拒絕別人的關心，因為她不想看到別人用可憐的目光看著她。因為她成熟懂事，心里覺得別人的幫助，自己無法報答，所以來自外界各種形式的關愛成為了她的負擔。記得一個周末，我特意帶她去逛商場，想給她買套新衣服，她拒絕我說：“老師，我不能讓您花錢!”我知道我的舉動讓她有了負擔。于是，我笑笑說：“今天有時間逛街，可沒有人陪我，幸好有你陪著逛，有趣多了!現在衣服打折，你看看有沒有自己合適的，挑完后幫我挑件衣服!”她畢竟是個孩子，聽我這么一說，開心地挑了起來。讓我吃驚的是，一直穿黑色衣服的她，那天竟然挑了一件嫩黃的衛衣，看來心情不錯。送她回托管機構時，她不好意思地說：“老師，讓您破費了!”我非常自然地對她說：“我要謝謝你，陪我逛了這么久，下次我沒伴玩的時候還能找你嗎?”她靦腆地點點頭，答應了。這樣敏感的孩子，我小心翼翼地呵護，我知道在這個孩子的生命里，我給不了她那份缺失的母愛，但我會用更自然，更巧妙的方式一直愛著她。因為我不想讓她因為我的愛產生負擔，不想讓她因為我的愛產生自卑心理。我相信讓孩子毫無負擔地接受我的愛，她才會更輕松，更快樂!

　　三、關愛留守兒童，以孩子實現價值為目標

　　電影《你好，李煥英》中的臺詞讓我印象深刻：“我未來的女兒啊，我就讓她健康快樂就行了”。樸實淺顯的語言將母愛淋漓盡致地表現了出來，其實作為一名教師，何嘗不是如此呢?希望我們的學生健康快樂。在教學實踐中，我發現我能讓學生獲得了短暫的歡愉，而很難讓學生自己找到細水長流似的快樂。其實幸福感的獲得需要孩子從內心認同自己，在成長的過程中不斷實現自身價值，而這種自身價值的實現對于班級中的留守兒童更加重要。因為他們的幸福感本就比不上有父母陪伴的孩子。于是在班級中，我為孩子們設置了多個“工作”崗位，如：圖書管理員、花草管理員、講臺管理員、多媒體管理員、節電小使者等。他們可以根據自己的興趣和能力挑選工作。孩子們在“工作”中有了責任感，找到了成就感，獲得了幸福感。在實現自身價值的過程中，孩子們體會到了一種妙不可言的快樂，且這份快樂就像源源不斷的泉水滋養心靈。

　　有仁愛之心是好老師的職業底色。作為一名人民教師，我會真心實意地關愛每個孩子，用更多的愛和巧妙的方法呵護“蝸居”下的特殊群體——留守兒童，只希望他們能擁有一個快樂的童年，成為內心充滿陽光的孩子。